辻 正矩（つじ・まさのり）
大学で建築学を学び、卒業後、建築設計事務所に3年間勤務。その後、大学で建築計画と建築設計を教える。大学生の学習意欲のなさから日本の公教育のあり方に疑問をもつ。フリースクールの存在を知り、日本や海外のフリースクールを多数訪問する。1999年に『大阪に新しい学校を創る会』を立ち上げる。2004年、箕面市にNPO法人立『わくわく子ども学校』が開校、校長になる。2009年に『箕面こどもの森学園』学園長になる。

藤田美保（ふじた・みほ）
小学生のとき、『窓ぎわのトットちゃん』を読み、自由な学校に憧れる。大学で教育学を学び、卒業後、公立小学校の教師になるが、学校の体制に疑問をもち退職。憧れていた自由学校への道を模索し始める。大学院で学んでいたときに、『大阪に新しい学校を創る会』に出会う。2004年に『わくわく子ども学校』の常勤スタッフに、2009年に『箕面こどもの森学園』校長になる。

守安あゆみ（もりやす・あゆみ）
ニイルの自由教育を学んだ両親のもとで育ち、大学で教員課程を学んだが、学校教育に疑問をもち教師にならず、一般企業へ就職。結婚後はのびのび子育てをめざして、自主保育グループ『もりのこたんけんくらぶ』を立ち上げたり、親業講座を学んだりした。子どもが『わくわく子ども学校』に入学すると同時に自身もスタッフとして参加。子育てグループ『はらっぱ』を立ち上げ、子育て支援活動にも力を入れた。2012年に常勤スタッフになる。

中尾有里（なかお・ゆり）
大学3年生の時、就職活動のあり方に疑問を感じ、それまで興味のなかった教育に目を向けはじめる。休学時に「自分が受けてきたのとは違う教育」を求め『箕面こどもの森学園』に出会い、学習サポーターとなる。大学を卒業し、2012年に専任スタッフになり、「アトリエ」と「音楽」を担当。

まえがき

第1章 子どもが学びの主人公
  子どもの学ぶ意欲を育てる
　　いろんな年齢の子が混じって学ぶのがいい／自分を大切に思う気持ちを育てる／学びたい気持ちはどこから来るのか
  こどもの森での学び方
　　学び方は人それぞれ／こんな人に育ってほしい／こどもの森の学習プログラム
  人とのかかわりの中で学ぶ
　　哲学する子どもたち／��しょうがい?って何?／話し合って問題を解決する
  コラム1 フレネ教育について

第2章 子どもの夢を育てる
  子どもの世界を広げる
　　夏祭りをしよう！／初めての体育祭／くまベル喫茶店／劇団アニマルズ
  こんな学校あったらいいな
　　小さな学校もわるくない／大人は子どもとどうかかわるか／親が変われば子どもも変わる
  卒業した子どもたち
　　それぞれの道を歩む／卒業生からのメッセージ／創造性を育てる
  コラム2 保護者の声から

第3章 私たちの学校づくり
  なぜ私は学校をつくろうと思ったのか 辻正矩
　　学校教育への疑問／フリースクールを知る／日本のフリースクールを訪ねる／堀真一郎さんとの出会い／デンマークのフリースコーレを訪ねる／サドベリーバレー・スクールを訪ねる／新しい学校のイメージづくり／学校設立に向かって動きだす／フレネ学校を訪ねる
  学校づくりの夢が現実になる 藤田美保
　　私が教師になったわけ／公立小学校で感じたこと・考えたこと／ある日の新聞記事
  保護者の立場から学校づくりにかかわる 守安あゆみ
  学校づくりに集まってきた仲間たち
  学校のつくり方
　　賛同者を集める／事業計画を立てる／スタッフを集める／教育方法を決める／施設を用意する／生徒を集める／資金を集める／制度上の問題をクリアする
  コラム3 世界の自由教育

第4章 教育から社会を変える
  教育って何?
　　学校というところ／タテ糸とヨコ糸の教育論
  持続可能な未来のための教育
　　自然から学ぶ／地域の活動から学ぶ／学校を地域に開く
  子どもたちに希望ある未来を
　　一人ひとりの行動が社会を変える／対話の文化を育てよう／民主的で持続可能な社会へ向かって
  子どもたちに多様な教育の選択肢を与えよう
  コラム4 日本における多様な教育

あとがき
資料1 わくわく子ども学校設立趣意書
資料2 子どもの多様な学びの機会を保障する法律の骨子案

　2004年4月、大阪府箕面市に北摂地域で初めてのオルタナティブ・スクール*1『わくわく子ども学校』が誕生しました。この学校は、子どもの生活の中から生まれる興味関心を大切にし、子どもの主体性や自立性を育てる学校が日本にあってほしいと願う市民らが集ってつくったものです。「私たちは、子どもたち自らの意思で学ぶ新しいタイプの学校を構想しました。……そこでの教師の役割は、将来必要になる知識や技術を教え込むことではなくて、子どもたち一人ひとりの自立的な成長のプロセスを支援することにあります」と学校の設立趣意書には書かれていますが、このようなビジョンをもって、年齢混合のクラスで学ぶ、個別学習を中心とした学校をつくりました。

　一斉授業・教科書中心のやり方ではなく、子どもの個性を尊重し、生活体験を大切にし、一人ひとりの子どものニーズに合った学習を支援する教育方法を模索してきました。最初に、子どもが自分で学習内容や学習ペースを決められるように学習計画表を作りました。これはフレネ教育*2で用いられている方法で、1週間分の学習計画をスタッフと相談しながら子どもが立てるというものです。開校して2年目になると子どもたちもこの方式に慣れてきて、自分が立てた計画を守ろうとするようになってきました。4、5年生にもなると、学習の喜びや反省すべき点などを書くようになり、やがて「勉強は人に言われたからやるのではなく、自分のためにするのだ」という自覚を持つようになってきました。

　このようにして始まった『わくわく子ども学校』は、2009年に箕面市小野原に校舎を建て、名前も『箕面こどもの森学園』と改め、新たなスタートを切りました。それから5年の歳月が流れ、今ではわくわく子ども学校時代のことを知っている子どもたちの方が少なくなりました。しかし、『わくわく子ども学校』で培われた学びの経験や子どもの文化が受け継がれ、この学校の子どもたちは、毎日わくわくするような時間を過ごしています。その子らの輝いた表情を見るとそのことがよくわかります。

　このような教育が日本でもできるのだということを、子育て中の人や子どもの教育に関心のある人、また、このような学校をつくりたいと思っている人に読んでいただきたくてこの本を書きました。ますます混迷が深まっていく日本の教育ですが、子どもの人格を尊重し、主体性を育むもう一つの教育の選択肢があることをお伝えできればと思います。

*1│欧米の自由教育の思想と実践に影響を受けた人たちがつくった、独自の教育理念と方法を掲げた学校。
*2│フランスの教育者セレスタン・フレネが公立学校での教育実践の中から生みだした、子どもの興味関心を中心に置いた自律的な教育法（コラム1参照）。